愈早英文真的愈好？（自「英年的迷思」）
英文，不想孩子在起跑，家深信幼段是外的最佳，但是，真的愈早始愈容易得好？
文／信、如 原於海天空教育特刊 VIII
幼段的英教在大的社力之下，成所。然而二至六的幼由於身、心展皆未成熟，正值人格展的期，也是言、知、情及社性行的重要展段。任何程教的改皆需事先思考幼教育之本及教目到底何。
一般而言，此一段的教育目及容重生活行面的，兼具保育教育的功能，生密切。程注重整式的主教，不注重分科或技能教。知授不是教的主要目的，而是以人格成及生活教育主要目。
上述的幼教育涵及目在面英教的介入，尤其是以不同文化的外及英主要向的幼程是否得格不入？甚至生互相抵的象？英教的容形式是否能配合幼的身心成熟程度？英程的容形式又如何幼稚行程做向及向的整，如何主教搭配？些都是多幼教育者及教育者所心的。
但大多幼的家不心上述。他最心的是幼是否能及早接英，好英，一方面未做，一方面也能避免重蹈自己年英年太而不好的覆。句。家深信外的最佳「愈早愈好」。愈早始英，是否就愈容易得好呢？
外年的迷思
有些者生物角度研究童及成年人第二言的果，有充分的示大的神展及分化言有直接的，在人一生中其有特某一期不合言。在我周遭也有不少了期才第二言成功的例。
有言大的其相，差很大，有太多有待研究之。惟一比有定的是所的「口音期」，童音的接受能力最，有其生理基。在音方面，始第二言的年未口的音有定性的影。也就是者始或接第二言的愈早，愈有外口音。
但口音正不必也不是幼英教的唯一目。
美哈佛大言教育家史教授（Catherine E. Snow）在西元二○○○年台演指出，外最不需要心的就是口音是否道地的，因即使美地人的英也是南腔北，各有各的口音。如果只了孩子的音地人一而提前要孩子英文，是必要而且不的做法。而且，在幼稚或低年始施英教，其效果不得比在小中、高年要好。若每星期花同的小英，中、高年的小生因知能力成熟，可以得更快更好。
影的主要因素
就而言，幼教者比心的是「排效」。由於年小，幼的知能力、注意力（attention span）及都有限，在校的本就不多，若是花大多的英，就把原可以其他西的和精力排掉。
根史的看法，影言的主要因素有以下面
一、到多少（quantity of input）
幼若是有多言互，其母的速度自然就很快。母若常和自己的孩子，孩子母得的速度比快；反之，母的速度相地比慢。幼稚托所老在所和幼的愈多，幼言的速度就愈快。大多的台幼除了在上英到英，其他要接到英的少。
史也提出，如果一星期只花一小英文，任何年的孩子而言，都不太可能英文好。不如把上英文的，以幼熟悉的母的，或有更高的效果。她甚至提英文的挪到年大再加入程，反而更有效率。
她例明有一次在小一年的教室中摩英教，老花了四十分的教了物的英文名（如bear、tiger、snake等），生不得得住。如果四十分移到三年或五年的程中，大概只需要花十分就能，剩下的三十分可以更有效地更多不同次的英。
二、到什（quality of input）
不同年的孩子而言，所需要到的言容是不同的。譬如年非常小的幼，的容必需要配合幼所能了解的程度以及他的趣。不懂某言，不是何容或形式，那言的助是有限的。
反台童英的境，在言程度及容上有心考到孩子的趣和知展段。像多幼稚英文或童美班老上所用的教材有些直接外口，是生活面或文化涵不得合台的童。另外有些幼英班一始就要孩子全部以英通。想一年幼的孩子，要和一陌生的言是多困及痛苦的事。
事上的教方式在美已被疑，多美的童文教育家以英文第二言或外的孩子在校中，先以孩子的母上，再慢慢加英文的程。
三、的重要
小孩通常要很的程才能母好。根美哈佛大教育院泰柏教授（Patton O. Tabors）的研究，在美以英文第二言的孩子，其英文的程英母小孩的程似。
#以英文第二言的孩子在英文也要母的各段，如沉默期、音期、活用言期等，而年小的孩子所的沉默期要比年大的孩子。但是在台，幼英的境法提供足的和孩子聆英文，後面的言段做。
四、言象
孩子母的主要象，大部份是和自己近的人，像是朝夕相的父母、人或保姆。但是孩子外，的主要象往往不是自己的人，因而可能影孩子外的和成效。
事上幼而言，他在幼稚或托所需要的是一能他定感及信任感的老。但是台幼稚和托所教英文的老多半不是原班老，而是外聘的兼任老，也有外籍教。兼任及外籍老去去，法幼建立定的情感。先不幼英教如何，他幼的生有定性，比不利於幼段的及心理需求。
五、母能力（literacy）外
史一再母能力外的重要性。母能力和外有什呢？事上，母的能力一方面可以助孩子外。孩子有了母的能力，比熟悉言的及使用，又具一般的言知和常，在此基之上，再外，可以得更有效率。
母能力的重要
另一方面，母的能力可以保孩子的母能力，避免母能力的退步或失去。史例，如果一十四才移民他的孩子，移民前已中文。即使之後不再中文，只要他有或中文，仍然可以保持一定水的中文能力。
但是一八的小孩，中文能力尚未成熟，如果他移民他，此很少有中文或中文，他的中文能力在五年之很可能就退步甚至失去。
因此我多培孩子母的能力，孩子小就知道什是，什是，且喜。如果孩子年很小，有母的能力就外，不但外的效率不高，影原有的母能力。
反之，年大的孩子或成人若已有母的能力基再外，有加乘的效果，更可以避免外的影母的能力。因此孩子母能力的培比外重要。
我破除一般人外年的迷思，在幼段，我事上培幼母的基，使其初期能力能利展，而不是一蜂地幼送去英。
自「英年的迷思」
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