一直相信，每孩子一生下，都著一份最好的物。在中就能易地感受身人的心情、氛，每件事物都有著最直接、最的感。那一根敏感的「感天」，曾是我最美好的物，在成程中逐掉落。就是什，我想要陪著孩子，重新小，重新略所有最直接、最的感，重新找回最初的美好。
在作坊，「本基班」的孩子年最小，感和意最敏，像平的湖面，只要有片子落就能掀起剔透美的漪。和孩子共《小王子》，一起完成剪，看到在桌上的黑色壁，孩子大叫：「啊，老，怎可以把天空割下呢？」天始，每每望著天空，就心，天被我割了大一洞，哪天石掉下怎？
期，本班的孩子「翰伯罕」做主作家，要孩子把自己的名字拆解，利用「拆字」和「象象徵」，出自己的名字穿梭在翰伯罕的大字隙中。才大班年的，在作文簿了一棵又高又大的：「老，我的李有木，得很高很大，就表示我以後也得很高唷！」；一年的嘉高地跟我：「老，我的名字和翰．伯罕一起跳舞耶！」
小小的孩子，就是有能力，用他的言，用他的，把所有的大人，拉他的世界。些本班的孩子，字後，始利用文字替大人搭建另一座童世界；他升到「作文基班」，一始作篇幅都不，但是，他用文字在，每句子就是一，出於他的「文字」，此他保有那生俱的感天。
著年愈愈大，天了、落了，少了敏的感，孩子的作品愈愈模式化，所以，是告他：「的不能，的不能。」要他仔地再找出那最初最亮的意想像。「想」字拆，孩子什「相」加「心」就成「想」，育的回答很有趣，他：「相、相聚、相相、互相都是要一人以上才可以做的事，所以只要每人都有一心，才『想』啊！」是孩子自己想出的，也是孩子最直接的感受。
期《》，孩子看〈考〉中的背景猜，「」、「阿」、「」分是指什的地方？孩子真拆解每一字，最後，「」有很多土，所以是水最的地方；「」有水部，是在水的旁；「阿」（音ㄜ）啊，走山路一直，到最後想吐，就『～～』，就是山路的地方！
孩子的演，很可吧？在作文，「感」真的是最害的法。
一份「作文法」，著年增、著成人世界的要求日多而抑萎。如果命所有的孩子回答出和人不一的答案，本班的孩子立刻即席爆出千百可能，因小小孩，世界本就是不同，刻刻都在改；基班的孩子先叫，接著就始「自由作」；班的孩子，哀叫更，答案慢慢少。
些三到五年的孩子，「什都能放」的想像世界出走，「具的想像」、「自由的化」到「整理自己的生活情」，是的重大段，孩子一段又一段拉扯，迎合人的期待，到一一滴找出心最真的感；到了高班、中班，想「拼」感，然比不上低幼孩子的天行空，我必加他的和判。
些成程，像一越越的河流，水量沛了，景慢慢一。看著些大孩子在作文中吐露出想要「找快」的期望，多希望能些慢慢「格式化」的孩子找回敏的感。
接手引「字音字形作班」，就是心情。我，「字音字形作班」其就是「大孩子的本班」，只是以「字」元素，孩子回到文明蒙昧的最初，看「字」就是最原始的象，那是天真期的我最熟悉的世界，我期盼，大孩子也有，重新找回那一根天，用感，重回最初的美好，出新的生命浪花。
文章定位：
