新南向政策，多南子台就打工，夯起，同目是使生到 A2 水，兼所不同校的，有些校10分的，以初是合，由教自主整安排，像中英文般；有些校分初和初；更有些校分力、口表、、作等四，各校其所而各有其安排。
但本人它提AI，一者10分若2-3，合有哪些分？二用多策分析，比其劣。
一、10分若2-3，合有哪些分？
若 10 分 2-3 程，涵 、、、，配合 A2 等的言能力要求。可如是 ：
1. 初合（6 分）
容：
力：的、生活用（如物、路、餐餐）
口：日常，基答描述
：短篇故事、新、告、通知
作：填表格、的人介、留言、子件
nbsp; 目：
理解使用 A2 的常句型
的日常交流，如自我介、表需求
短篇文章，理解主要
作，如日、留言、子件
分方式：
堂 15% 小 20% 口 20%
作作 20% 期末 25%
2. 初（2 分）
容：
力：理解慢速、辨
口：角色扮演（如路、物）、看、回答
目：
能懂句子做出回
能就熟悉的行，如人、
增口流度音度
分方式：
堂 20% 口表 30%
力 30% 期末口考 20%
3. 初作（2 分）
容：
：短篇故事、子件、公告、
作：填空、短句造句、 100-150 字的短文
目：
能 A2 的短篇文章抓住大意
能出基本的人、和意表
分方式：
理解 30% 短文作作 40% 期末 30%
2 （如果要程更完整）：
初合（6 分） + 初（4 分）
3 （如果要更分技能）：
初合（6 分） + 初（2 分） + 初作（2 分）
二、用多策分析，比其劣。
多策分析法（MCDA, Multi-Criteria Decision Analysis） 比 「初合 10 分」 和 「初合 6 分 + 2 分 + 2 分」 程模式的缺，加入 考量（如掉的影） 行估。
分析（Criteria）
- 效果（Learning Effectiveness）：是否能有效助生到 A2 水平？
- 生（Student Workload）：是否能生容易，降低力？
- 程安排活度（Curriculum Flexibility）：是否能不同生需求提供合的程？
- 掉的影（Impact of Failing）：生若掉，是否影後？是否容易修？
- 教源（Teaching Resources）：是否容易安排教？是否能有效利用教源？
|
| 合（10 分） | 合 + + （6+2+2） |
| 效果 | 一化，整合技能，但可能偏重某些能力（如多於） | 生可弱加，技能展均衡 |
| 生 | 10 分力大，生可能跟上 | 分科，科小，但仍需 10 分 |
| 程活度 | 一程，生少 | 可依需求整，如加或 |
| 掉的影 | 掉 10 分影大，需整重修，成本高 | 掉科只需修科，影小 |
| 源 | 需一教能教授四大技能 | 需安排不同教，增加人力需求 |
考量/p>
- 掉的影最重的是「合 10 分」模式，因生可能要 整期重修，度影大。而「分科程」模式下，掉一科只需修科，影小。
- 「合 10 分」模式教要求高，需要同一位教具四技能（、、、），而「分科程」可以分配不同的教，提升教品，但同增加排的度。
- 生效果方面，「分科程」可提供性，如力弱的生可多加，但若是「合」模式，教的教格可能影生是否能均衡展。
- 生方面，然「分科程」降低了科力，但生仍需修 10 分，因此力不少太多。
建
若生量大，建 「分科程」模式（6+2+2），因：
- 掉影小，修容易
- 能生的弱行
- 教可以精某一域，提升教效果
若生量小，源有限，建 「合 10 分」，因：
- 容易安排教，不需分派多程
- 性，少程度困
- 袖０按：
南向子台就，以台生活，通到 A2 是指。者曾有的，掉外藉生後，他得太了，回了（那所校分，重修6分)；也有校班表示，那位生成果如何就如何？（那所校分四，重修2分）不管如何，教是以教外藉生懂、通表，甚至解外藉生的弱，予以持，持外藉生和台文化有趣最重要。
文章定位：
