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育《孩子，把你的手我》中，於表孩子有一很恰的比喻“，就像青素一，不能意用。”使用效有一定的，需要慎小心，包括和量，因可能引起敏反。
1.具不全部
“真棒”，的表家 真是熟路。在家眼，孩子的每一成都是值得和美的笑了，翻身了，蹦了， 了……就是在不的喜中，家已于著孩子出“真棒!”、“真好!”的，甚至一句的“啊”都充著的。
家口的，可能意不到怎的消影，直到有一天，孩子得害怕失，不起一丁挫折
是地表孩子，比如你真棒，孩子所。也孩子只是端了一次，其高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告他“你端，很心”。有性的具表孩子更容易理解，且知道今後怎做，如何努力。
2.努力不明
“你真明!”又一家用的。家孩子的每一步如果都用“明”定，果只能是孩子得好成是明等，一方面他得“自”而非“自信”，另一方面，他面挑取回避，因不想出明不相符的果。
美的研究人幼稚孩子解了一些，然後，一半的孩子:“答了8道，你很明。”另一半:“答8道，你很努力。”接著他 任:一是可能出一些差，但最能到新西的任；另一是有把握能做得非常好的。果2/3的被明的孩子容易完成的；被努 力的孩子90%了具有挑性的任。
3.事不人格
“好”的是典型的“人格”，家心地其在嘴。但“好”是一很的概念，如果孩子被扣上一大帽子，他反而是力。
成年人也是,不你，始沾沾自喜，但慢慢地就感到力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的
如果家的是“言其”，孩子也有力，得自己不配的美。他怎呢?那就是在你美完他的候，他就做出你疼的事情，以示“真”
三大
1.留心孩子的努力
到激孩子的目的，真正做到“具”、“努力”，家首先要孩子做事情的整程有所解。有的候可以眼看孩子的良苦用心和付出的努 力，你在孩子成的候，不妨把自己的所所描述出。比如孩子完作文之後，你可以:“文章的很好，你能想出的在不容 易；中的描述能感出你了仔的察。尾的一句也比精彩，用它很恰……”，你把孩子在作文上所花的辛苦一一了出，愉快自信 的笑容立刻就洋溢在孩子的上。
如果你有眼到孩子的努力也，你可以用提的方式孩子自己出努力的程，中不失地加以的，同可以孩子一有益的美。
2.孩子嫌“口唆”
仔分析一下，家待表的度的是便了一些，甚至有心不在焉、嘴就。孩子表好，家的第一反就是“你真棒”，看起既省事又符合鼓主的教育精神。其的表多了，孩子毫意。
所以解了“具”原，很多家始很，不知道除此之外能些什。很，教你一招好不嫌“口唆”，看看上述有益的表， 哪一句不比“你真棒”口唆?就意味著要用更多的描述孩子的努力，果自然引起孩子共，的目的也就到了。
3.把“防”
不是事後孩子的肯定，有候在到孩子某些事情可能有抵，可以事先孩子，用表打防，可能有意想不到的“效”。
孩子
●有益的:我喜你的卡片，很漂亮，也很趣
(孩子的感):我的品味不，我可以信自己的
益的:你是.
●有益的:非常感你今天洗了子.
(孩子的感):我很.
益的:你比其他人做得好.
●有益的:你的作文有新的想法.
(孩子的感):我也可以有造性的.
益的:你得不，然了，你有很多地方需要.
描述性的句以及孩子由此得出的是精神健康的基石。孩子我的中自己作出，事後默默地自己重申。使他自己及周的世界抱有看法。
http://tw.myblog.yahoo.com/jw!7grX2GKABRvGjlpvXtDrwg--/article?mid=37549
引用：http://tw.myblog.yahoo.com/jw!R.LG_UeaHBKsESHCfX.uaT0-/article?mid=75684
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