管系 皓、林
校媒探
校
台教育的，成形於中民政府於1968年始施九年民教育後。直至今日，六年制的民小和三年制的民中等校教育於中民的所有及民是於的。而大95%以上的中生入三年制的高中等校或高校升。而高中，大，研究所等等的各校遴，今大都依有名不同的考遴方式。
有172所大院校提供高等教育。每年有14名考生加1月底或2月初的大，有11名考生加7月1日~7月3日的大指考；大有73%的考生能取大。另有18名考生加5月中的四技二。有153所大院校有研究所，但是每年也有多生出留，包括平均每年赴美留的1.3人。
1. 有制度的
提到教育理念，很少人疑或五育重的教育理念。很可惜的是，我存的教育制度有新世界公民的培育作，才出「教育即升」的心。到目前止，大部分的生都是以在考中得高分，和入名校就的最目的。他所的只是智育中的一小部份，而且，他在校所培的能力，只是考中的能力，不是在社中有真正解的能力。所以，我目前的教育是有的。管我的教育是以智力取向主，但是，它的本在些制度面的限制下被扭曲了。
另一面看，以智力取向教育的主要目是否恰，也值得商榷。以澳洲例，他目前正在推能力取向的教育。他主培生下列八能力：
一．集、分析的能力；
二．表想法和分享的能力；
三．和工作的能力；
四．合作的能力；
五．利用念和技巧的能力；
六．解的能力；
七．用科技的能力；
八．文化的能力；
他不是些程教生，而是些能力融入程中，一段後，再生是否真的到些能力。的程，不把教育的最目的限在本知的智育展，不把人窄化的器，也是值得我思考和的。
2.未的教育方向
去一年中，我了多的教育，些成果都呈在期的告中。在此，我可以些主要的方向五要，大家一起探：
(1)放管制，走向多元
首先，大家感受最深的是，我的社期威治之下，政府很多事情的管制太多，使教育系得非常僵化和一元化。些管制有部分是受限於去的整客境。在四、五十年前，社上真正懂得教育工作，或真正有能力事教育改革的人不多；即使在大，受高等教育、有良好的科和有博士位的教育教授，目也相少。然而，在最近十年，整社有很大的，受良好教育、可立思考的人愈愈多。各地都有多多受完整教育、期守教育工作位、非常敬的老，默默地在教育界付出，些社力量相於教育或教育部，是相大的，可以我未的教育改革奠定相好的基。
因此，以前需要管制的地方，例如私人、程教材、文、的培育等方面的管制，在多元化的社可以。力下放到地方、各校，借重有富教育和忱的校及老一起推教育工作，才能真正落全面性的教育改革工作。
(2)修改程，行小班制，把所有生上
其次，在教育方面，我都知道，家既然要求所有六以上的小孩都必接受小、中九年的教育，就有任教育好所有接受教育的生。些童由於自不同的背景和家庭境，每人的能力展各有所，的快慢也不相同，但在的教育制度用一的程度、一的教材，迫所有能力和性向各有差的生，以同的速度些教材，才生程僵化的一元化教育。
教育忽略了得慢的生也有的利，有配合的程，他可以慢慢地跟上，小始就任由他落後而不加救，以致於有相多的生到了中以後，根本法。只著眼於智育展的一元化教育，生分成好生和生，是有待商榷的。有些老了教上的方便，主能力分班，但是作法，然可能省一些在堂上和生互的和精力，助於整教育品的提升，後段班的生由於受到老、社、家庭的而自暴自，甚至入歧途而形成社的。
僵化的一元化教育，不只造更多的社突，同，也造成我社人力源的重浪。所以，教改主，教育有任所有的生上，人人都能其才。要做到，我的程就要大幅度整，要修改程及行小班制，所有的生不必以相同的度。
在程力的方面，可以程略分，即知程和工具程。首先，在知程，包括自然、史、地理等科目的容，以引起趣主，由近及，身的事物始，然後拓展他的域。很多料，如人口密度、各朝代皇帝的姓名等，都是可以本或查到，不需要迫生花筋死。也就是，很多知只需要引起生的趣和好奇心，教他和吸收新知的方法，他身都可以用些方法充自己。其次，在知程的上，最好能三十七小少到三十小，留下一些空白的，老和生有更多性的安排，也跟不上度的同能慢慢上。
至於工具程，包括文、等科目的，原上是生按步就班一步步地，且能力分的教方式，配合小班制，把每生都上。如果生目能三十人或三十人以下，老才能不受限於批改作的沈重，注意到每生的需要，可能把班上的每生都教好。然，小班制要和程的改革同行，才能到一定效果。
另一面看，小班制的更能落弱，如障生、原住民生的照，也因此更合乎社正的理念。因，些生在一般的程中，通常因能或自於不同社文化背景，必有更的境，以致常有度落後的象出。因此。未的教育如果要生都快地接受教育，就必有全面性的考量。
(3)打通升管道
第三，要施程的改革和小班制，教育可以把每生都上，也必打通升管道。否，我的生是在升主下，承受大的折磨。台目前然有近百分之九十的中生能上高中、高五，但是高中、高教育的展有失衡象，者比例三比七。理上，占半以上的高生所的用技，相有助於提升整的科技水平；但可惜的是，如此大量的高生的升管道，在有制度下被堵住了，而且他就也不容易找到十分理想的工作。未急需提升科技展水平的社而言，是不利因素。
所以，一旦科技提升、人才品的要求也之提高，就必高中、高的分延後，高生可以有更多的。或者，合高中，各校展出不同的特色和重，供生自由，才能根本提升科技展所需要的高人力素。
另外，高中升大的管道也必通，教改在上教育部有不同。教育部根建的料，有的大量已足，但教改不如此。我常人，大考的取率有四五％或五０％，或者，也大的人占社上十八青年的四三％。所的大，指的是包括二年制的科校和四年制的大。目前十八的高中、高生能入四年制大日、夜部的，只有一九％，如果再包括二年制科，也只四三％。
比例相於美可大者十八青年的七０％，四年制大可五０％的字看，然是偏低。洲家四年制大的是十八人口的三０％，日本也都超三０％。在美，任何一位中生如果意升，均可入大，台生是想不一定有。所以，增加四年制大的量，或各校的容量，增公立大、科技大或技院，以解升的力。之，大的量必增加。除了量的增加外，教改也希望大在自主後，各不同的校能利用不同的理念，理各式各不同的大，有不同特色或能力的生，能有最才性的，落人其才的理念。
(4)提升教育品，落自主
第四是教育品的提升，必提高素，以及改革校制度本身著手。教素的提升，是教育改革成功和教育品提升的最主要。我希望，社上最秀的人在得境育後，都能事教工作。在未的新世中，教不再只重知的授，而是和生共同，展出亦亦友的，助生，激生的好奇心和趣。另外，的源也要多元化。去由於升主，生只想知道一答案，往往法充分他求知的趣和造力。的教育方式所培出的人力，恐怕很付未更和多元的代需要。因此，要培出新世所需要的人才，新世的老生探索的能力，助他找料、分析料、。老的角色要作，和生的以前「一日，身父」的威，成亦亦友的。
除了源要多元化，老的也多元化。未的教育制每校有更多自由教程，具不同特色和的老可以充分自己的才能。各校除了一些基本程外，不必硬性定必修程，可以自己展最需要或最用的程。有一次，我邀美化系生，生所知皆相同，三臭皮匠仍是臭皮匠；而美生所知是各有所，能「三臭皮匠一葛亮」。是台度硬性的程定所生的後症，它不但限制了生，也限制了老自我充的。因此，在校或校外，老有更多的修也很重要。如前面所提到的，未如果能把上三十小，老除了在教度上可以有更性的安排之外，也有更多修。在修的目，注意兼重校教的分享，大家互相、互相助，促彼此的步。此外，也鼓老主加各校外研、活，以不同域的事，增。，才可以不提升本身的自主性。
(5)建立身系
第五是建立身的社，不只限於成人教育。我的社太重校教育，往往忽略了校教育只了人生的小一部份（五分之一）而已。度重文，而忽略了整社就是校的念，使得很多人校後便有的必要而慢慢退步，慢慢地跟不上代。事上，教育不只限在校，社菁英和一般大，尤其是生家也都有教育任，甚至可以，教育是家庭、社、校共同的任。所以，我推身，建立一每人都可以身的社。整而言，所「身的社」是整社做教育系，校只是校育系的一部份，更重教育家庭和社的，每角落都是身的境。唯有，才能校教育、家庭教育、社教育整合在一起，教育改革成社改革的一部份。
.教育系延伸
久以，校一直是教育的中心，校教育期的果，使整社度依校教育，造成教育源太集中於校，以及校系的度膨。校之外的教育不受到重，也法得有利的源。校教育把多而的社生活，平面的本面容，童原本活好的造力就因此被抹。在硬性的制式中，者被迫在差的表，按照整一的度，法依照本身的能力作充分吸收。生在校中乎都必依老，才能有一步，否就被牲在定度的力下，甚至失去升的。也因此，原本是展人能力和趣的目的反而遭到扭曲，的值被化成、升及文的得，文主及升主反客主的成校教育最主要的追求目。些象是基本上都是由於教育被窄化校教育衍生而的。如果能教育系充整社，更多的教育管道，好好地行教育改革，不但可以有效的改善些，促使校落真正的教育目的，同，也可以社大享有身的便利。
三、：教育改革的社
毫疑的，我社中有多意教育改革奉力量的人，我的社也有足的力改造我的教育。但是，我是否能警到，教育改革我的整社和人未展的重要性和迫切性，而快的展些改革工作。然，我也知道，去五十年所累下的教育弊端，不是在一朝一夕之可以立刻去除就去除的。但是，只要大家肯奉心力，一起心我的教育，透民主的方式建立改革的共，就可以起一股法抵的改革浪潮，些一一迎刃而解。我的努力到下世初，能出一康大道，我的童堆笑容，快快的上去。我深信，只有培出有知、技能而快的下一代，整社才能有足的展力和基，才能期望有更健康的未！
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