一次在校的三研上，心理推了「情卡」做心理的工具，他「情卡」拿做商、生，大多使用在助受者一法表、辨自我情，借助此卡，可者能更精、快速深入其在思，因此原功能乃人情抽象化的文字抒表述而家居通渠。
到，我立即想到如果此功能用在文教及班，那不就可以解期以，、生了精表情相而枯思竭的困？
文教的「人物情」大解密
的及想，是因隔我正好要做一120人的大型教摩，不四、五年混，是自外校的生，又是下午第一堂，地是上不宜的大型「教室」，另外，他指定要「文」的教，多因素考量之後，我挑了康五上〈智救人〉。文容晏子以慈悲的胸、智的化解危，解救人的，是一篇典型的智故事。主旨不理解，但我更想捕捉主角晏子、人重要人物幽微的心理程化，因角度方能凸此故事的力。但是，比的是，人是人物( 此事全因他而起)，但到尾他未曾有字片，所以，教亮成了非常高明不容易生操作的概念英。
了要化「人死逃生」教概念，我特了人自己的情化：
突然景公死了！
1.被抓到殿，景公要死自己，大臣面面相
2.晏子始自己的三大罪
3.晏子拿刀要死自己( 人)
4.景公即叫晏子放了自己( 人)
5.整事情束後，心人世冷暖的感
情卡故事人物情的初相遇
正在、心生下不容易上反出完整情之，想到天助我也，竟然了一大套情，原本我得自己些，在就有多卡片助，、生同得到解救啊！
天套情果然掀起潮，因生人多，只能指定人共同有一一起商，只孩子各有想法，都想服方，於是整教摩的氛然充了的，容是智慧又深度的答攻防。
更有趣的是，了大家知道彼此的看法，所以生在原位置後，要走出在黑板上，且明的理由。小看作，一整教室呈活思考，意思就是，生的手、、眼、心、同，完全有置不用，可是教室最佳的境界，最美的景啊香港投移民件！
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