之前上某一班，一位略怒和位生一起了我的任教室。
他低和我明，何生晚到的理由。主要是因生的打度很差，他到不行。著他的明，我完全可以理解他的怒。
的是，我法他口中的位生和我上的他在一。生在我堂上的表是我相的。所以我在班常行新的教方式。例如，我以向式教行程。的就是我先程容抛出一有性的後，他一分的後，上就得上台告唷！而他的上台告就能相有理，告容的深度更超我的期。
但由的明，我才有看些生的另一面向。那有令我省思的是「意」「生活教育」二者如何存？有活思辨特的生或在待人事或生活常上不得有被肯定的表。二教育目或不互相排斥，但在「常分班」的班，身的我到底以何者重？竟二者的背後分都有家在支持。
有多同事看我的教後（有些是借我的教察影片）都我去教班或高中比得其所，我不定他是根哪一因素。但自我分析或是我很引生行思考，生行小，我也能快速的合、提示生注意的奏等等。也能上生的神情敏感探知他下程的了解情，而再次例或整教。嗯，我真的很幸上天了我的教能力。因小到大加多多的後，深知的能力不得每人都有。有次校束後，一位同事刻意走我，他想知道我的表能力什能有理，是受什的？（因，我著人重增加的效率。）加INTEL新思考研，一位教私下就我坦白表示，她很她可能有法生行小活。她的意思不是在於不想，而是不能。例如，生告完後，她些什呢？小，她又做些什呢？
因她的坦白告知，我才更一步去思考件事。新或新，需不需要教角色呢？而角色如果是需要的，老自欠缺的能力，她也修了也研了，就能得些相的能力？十二年教有很大一部分是想改教方式的本，也就是想改教的教思，但目前止，我看不到方面的配套。比如，我之所以加INTEL的相研活，是因我想更加改善自己的教方式，我不想停留在年前生只得一位很搞笑的公民老的印象上。言之，我寒暑假加多的研修是一直自必自我成。不是教育部或教育局了我什因。那其他老呢？尤其所的主科教！或我的主科教都太依授式教吧？
十二年教後，恐怕公立高中出我中常分班的一些挑，我想的也成未高中教尤其是高中的，就是「新」「生活教育」如何兼的。有些孩子到了中就底放了，除了育外，什程他都不感趣，些生到了高中就改？另外，生活教育一，有些孩子的生活、打度、待人接物直於原始段，往往必付出很大心力教，除非他已完全放了。些教生活教育所付出的心力真的不是外界人士所能理解的，甚至有些教也不了解。有多敢指三道四的同事、家或社人士，我真的言以呀。如果不要心力交瘁的，能兼二者「新」「生活教育」，也是的想吧。如今的我，只想著做好一些些生活教育，如果有力的。
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