的教育在哪？
源: 水禽走
: 1996年 3月 6日 周三 1948分06秒 CST
: §教育在那?(一)
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《 目:的教育在哪？ 》
年，在民教改的教育改革呼下，以及各校事件播媒不 力的大肆下；各教育逐浮上面，成大家茶後的。
然而，教育在百家之下，莫衷一是。民教改以四一零教 改盟主力，提出了一些前教育沈下的方－小班小校高中大 多元化反常班．．．等；也曾介入某些受到不管教生的校，引一些小型的 校革命；而且教育部和官方的教改也曾提出多建言和不客的抨。由年的教改看，四一零和其他民教改的推波助可功不可。
而官方的教改在李哲先生的大力推和教育部的配合下，接表了「 教育白皮 」和一些告；但些未得民教改的普遍支持同。
因而在教改的方向上形成了官民峙的局面；方人各有家者著支持。
教改彷激烈，各大的家者者投在章方中舌 逐鹿；站在教育最前的我群中教，只得教育境愈愈 或有 挑性 了，至於教改的甘美果我未到（ 也是 教改甘果 未正式量吧！？ ）。
有於教改造成我群第一的教育工作者的教境日益 困 （ 一看大概不算 化 ），我想提出一些看法提供各界教改作考。
一．多元化教改的效果有多大？ 我目前在台北市某中任教，全校教有百位左右（ 包括代老 ），其中非系的教比例，粗略估２４％上下，的比例在任何部都可 弱族群 或 少民族 。在 投票民主式 的任何制度下，其利、音都可能被 多暴力 牲掉。因此，某些人此推，目前教育系仍系所把持；前浮上面使杏蒙羞的各校教育，正示了系的保守僵化不足以培出能解前代而善的教育的;因此放多元化是刻不容的改革教育良方之一。
我承目前不多元化，有阻民教育步之可能。但由不多元化而推出多元化是教改刻不容的良方之一，有多可之。 教 在系教所的比例看，其是相低的；我所知不到３％；由此看不能定系的培育出了。那和民教改系的 制度 如此痛心疾首地大肆抨呢？据我所知，原因有以下端：
(一) 了自由市的原，藉由放市自由以提高素。
(二) 近年景持衰退，教待遇比大多民企定，甚至厚， 引起部份社人士；再者，予非系而有志事教育的大生更多成教育工作者的。
(三) 多教期以某些政的 票 ，常常某些政作宣，因此引其他政不，改革刻不容。
另外，就我非系教的期深入察所知，他的行模式在同一校其他系的老比，明的差。不在教班．．等方面，均不有任何的 突出作 。即使是只代一年的年老，也不得有甚於系教的作法。反倒是有一有趣的象－非系的年教常向深教益一些 招 ；也可以粗略明何非系的教於系教的行模式的原因。
行的教育制和校制有其固定的框架，任何入些制的人－不他（ 她 ）多 突出 －境和的琢磨 之後，最後不免都定型符合行制的框架。例，校有一定的作息和程安排；早自不是宣（ 勤勉 ）生自，便是考。不可能生或作其他活；格一的校甚至禁止生在早自吃早。上一般正，有固定的程度要教。此外，每的前段，任老可能要利用它作好教室管理持上秩序，引生的趣．．．等的上 前置作活 。拜民教改 之，教不得生後，生更活刁了；老三言是以把生的心拉回堂的；老往往大舌浪去安那少三的生（ 一的法是 行偏差的生 ）後，才得以得每的最後二十分"安定"上。令人的是，情形在整期的程中不。於是，老有不得不度而疲於奔命；而某些差的生也就不得不囫吞，叫苦天了。因此，有些老了及生的吸收能力教品，以及能充分用上，不得不那少蛋的生 儆猴 － 教室．．．等，理想和之永存在著差距，在教育上尤其如此；只是我想到者的差距竟是如此之大。
除非 有幸 而身兼生的，否，一般任老生的
其相有限－多在上中空私下通，多再用生的下十分（ 年生的民主素高了些；尤其在台北市，有生不得意 借 老十分呢！）。中生的情一般而言是不太定的，尤其是那些生，他的偏差行是不定地在作反覆不的；再加上某些任老因非教主科的，任教的班相多（ 少八班－如身兼多十二班左右－如任老 ）；每有十六至二十二堂；加上批改作卷教
材．．．．等其他工作，上能生施的不多。如前文所述，上又有程度的力，又必及教品；因此，班已成多老百思不得其解的生活；也怪在前教育主管局三令五申的禁之下，未得大多的老家的同（ 根教育部卓英豪司的有９５％的老８０％家成）。
整中教育的制境是如此；三分之二的生不念或程不感趣（ 根台大李春芳教授的非正式 ），老受限於既有的制程安排；
，多元化又能解多少教育沈呢？充其量不是增加任教的力，他有所警惕了。以目前的教自主如此之低，教未普遍成立，教育制尚未之；急就章式的因多元化的呼所通公施的培育法，若法在教格取得的最後一－教－把格，的的素可能偏低。於一，一般教育界人士是比悲的，因教的核的公平性目前止存在著多 漏洞 。的素若真的偏低，大家最好要有心理，的教比例可能就不只３％了；的道校理很可能要面更多的挑，校引什的？不禁令人．
我成多元化，但的培育是涉到整教育的改革，非目前一般民教改所期望的，只是一部教育器的部份零件而已。
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