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琴教是一性很的工作，尤其是童琴教更具有其特殊性。作童琴教，不但要在教中了解生的心理，而且要引和控制生的心理程，引他富的情感，他的造性思，一步提高童的音技能和音素。

在初琴，首先接到的便是趣、情感的培。心理表明：趣使人所的事物予先注意，且具有刻向往的心 情。童琴教的趣直接影著的效果。童，1至3的孩子到琴低音生的深沉立即生暗、恐的反；而高音般的 耳琴又使他、好奇，流露出喜的表情；三五或再大一些的孩子，就很容易被琴所吸引。一上不看出，器之王的琴，足以吸引孩 子它生厚的趣。怎培童在琴中更多的趣呢？不妨把孩子琴作是“一”，一旦他琴是一“好玩有趣的”， 的情便到期的效果。

萌趣。心理家，低童的美情感尚在“耳目”低次的水平上。生理愉是童最初的美感本能，所以 在琴的初期，我就美的音刺激其，他萌美好音的向往，意到如此美妙的音就是眼前架琴中流出的，他就欲 ，生烈的望。，根童模一特有的心理象作出引：“你，我奏的音多美啊！”于是孩子便模老的作起。 如果此教追求孩子手指立起，只加重他的心理。在琴教中我足童的自尊心也是一必需，增孩子的成就感。

形象施趣。於童而言，他的思尚于具形象段。教可以用生的言、形象的比喻生。因童的美心理 具有奇特的“泛性”，即“人化”，他把一切事物都看成是有生命的。所以教用充童趣的言描述琴中的技要求，不可以明，可以提高 趣，留下深刻的印象。他奇地，琴中流淌出活的小兔子、猛的大老虎。快的嬉孩子得不流，也是指法好，也是不 熟，如果一味指便使孩子有重的挫折感。教不妨用幽默的言散生的感，把理性的技通人性化的描述激孩子琴的 最大趣，他越越喜琴。

整趣。童心理特徵是“得快去得快”，趣容易生移。是因童期育尚不完全，缺乏意志力和任感。然好 奇心，但如不能及好奇心化音的趣，久之必然枯燥的指法、音等生情。怎使“短趣”成“定趣”呢？很大程度 上需要教的培激。教上可根需要不整趣，激他音的趣，琴教的魅力，真正琴成他生活中的好朋友。

料引用源：tw.myblog.yahoo.com/jw!O1Us8buQERXDzXS8Ly5c7xcE1uCg2A.LAuN2/article?mid=332