教孩子，有先件，就是夫妻的立一定要一致，人要通，互相配合；否，可能教收不到效果，夫妻反目。我就是面的例子，他，在孩子最需教、建立、自律的段，不地扯後腿。
幼童期到小低年，是孩子性成的金期，在期，教原一定要清楚，界分明，如果有做到，孩子就接受不一的待遇，不一定是，可能是原先可以看三十分，在成只有十分，或是原先可以由他定要看甚目，但是因小孩有做到，所以就不能自己定目，而必要看人定的目等。些教原相信多相籍上都是如此建的。
我些原新世代家、建的是有其道理，要特提出一，鼓，孩子是很重要的。而且是事前的鼓，出父母孩子的期望，比方，希望孩子每天自己起床，可以「每天都自己自起床，相信你做得到，你吃完都自把晚收好，到了自起床，也是一的。不，不!」提出孩子做得到的例子，孩子知道你的期望是有有，是根她以前做到的表而的。
最重要的是，每次不要提出太多原或定，而且按部就班，根孩子的程度能力，提出N+1的要求。
甚是N+1呢? 比方，一季要求孩子自己走路去上，孩子需要，不要在短之提出下一要求。那，下一季就可以和孩子研究怎搭公去校，也就是下一段的任只比上一段的任一，而且不超孩子的能力。而的任，可以持的，孩子中察、，且在熟的程中培信心和勇。
然，有孩子做不到，或忘了是他答的，每天要做到的，或是要推翻自己以前的承。怎呢?就要和已始展性和始立思考的孩子聊聊了。
鼓+分析，比重要的是助孩子分析，始的候可以示分析(一星期不用，可能有甚後果)，然後是孩子分析(一天不上的後果，三天?一星期?一月? )，最後段，然是引孩子自己找出好或。
教，不是教，最重要的是中孩子成人格未生活需要的能力特。
在我的失中，上述些我都做到了，但是，在他一。比方，教花的原，目是引孩子思考，「想要」「需要」的分，因此我常常是把者，孩子想一想是不是真的需要，如果有(也就是引孩子分析)，怎?但在步，他，就已等不及地拉著孩子去刷卡，怪我，「小做甚?孩子想就他嘛! 你看他想要!」是的，就是想要，而非需要，所以孩子了也不知珍惜，因西的程有袋!
更可怕的是，孩子只到「那小!」的形容，而很小，或小孩很小，那就更糟糕了，在得不到想要的西，孩子只想到是的，而有自省，到底西我需要不需要?!
行模式或思考，如果有及正，就成「外因式」因，在生面，孩子向把咎於外在因素，也就是缺乏反躬自省的能力。
都是教始，而教，一相的父母始。
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