新作教案:用於小六及中生
教活名 | 新作（120分） | 教活 | 6-4-2 |
作主 | 用年 : 六年 | 6-14 | 新作 |
者 | (新竹市科小) 朝松（者、修者：去非） |
教目 | 能依主，作短篇幅的新 |
教容 |
【教流程】 1、引起：於新作，教生的依人作表，留意有多作的生。 2、教活容： (1)教下（如附表），逐段明。初期先以十行以的短，作作的篇幅。 (2)教把生做分（五至六，每六至七人），每至少有一位以上具有多作的生，以他(她)作核心或子。 (3)相同主的，成照，可行相互摩。 (4)根，引生分就「物」和「景」，所欲共同作的主，行分。 (5)分，每一的主流言，鼓生以「自由想」搜集材料：相似想－接近想－比想－因果想和造性想像。程，逐整理。 (6)按以下流程引生行新作，材料搜集和→段落局→法和修→剪裁（）。 (7)教生作品行修改和。 3、作文回：生佳作共同析。 【明】 P1作引 ◎ 引重： （1）行量以不超十行的「短」，最多不超三段。 （2）言和意象量求精，少散文句，提高和言力（tension）。 (3)可以度使用句尾押和（），增作品的音性，作品朗，耳。 （4）所的主，若能具有完整的故事性，比能引起者共，增作品的感染力，提高可性。 （5）於段落中地使用常的形式修（如、、排比、真等）和表意修（如譬喻、摹、借代、示、品、通感、象徵等），可有效提高和密度，增句的力，使句精警永，更具暗示性及回味地。 |
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◎新作【】
一、分材（10分）
| 物 | 景 |
第一A | 新竹米粉和丸 | 新竹市城隍 |
第一B | 新竹米粉和丸 | 新竹市城隍 |
第二A | 某水果(如梨) | 十八尖山 |
第二B | 某水果(如迦) | 十八尖山 |
第三A | 某童玩(如陀螺) | 十七公里海岸 |
第三B | 某童玩(如) | 十七公里海岸 |
二、分材
【意象想表】(30分)
| 物： | 景： |
| □（1） □（2） □（3） □（4） □（5） □（6） | □（1） □（2） □（3） □（4） □（5） □（6） |
（一）教提示：提醒生使用「自由想」搜集材料（具意象）：相似想－接近想－比想－因果想和造性想像。例如：新竹米粉
（1）相似想：A意象B意象者具有外【】（形、色）、味口感【嗅味】、感【】、品【知】、感受【心】等方面的某相似性。
（甲）新竹米粉外像什？雨、瀑布、阿的、布扭成一的拖把……
（乙）新竹米粉口感像什？乾得像乾拖把、滑嫩得像蚯蚓……
（2）接近想：A意象B意象彼此在所境（和空）上具有物理的接近性或主感受（喜悲愁）上具有心理的接近性。
（甲）新竹米粉－城－多－晒米粉－吃米粉配丸－城隍
－乾柿－新埔三糕－民
（乙）新竹米粉－新竹－客家人－茶－客家小吃－城隍－典
－客家大－北管－棚下的零食（如棉花糖、梨串、糖葫……）
（3）比想：A意象B意象者具有外【】（形、色）、味口感【嗅味】、感【】、品【知】、感受【心】等方面的某烈的比性。
（甲）外上比：新竹米粉←→新竹丸＝←→球
（乙）口感上比：米粉←→丸＝滑←→香脆
（4）因果想：A意象B意象者具有原因－果。
（甲）新竹米粉－阿善炒米粉－逢年回阿家－阿下炒全家人吃……
（乙）新竹米粉－散在竹屏上－北季吹－冬至吃米粉－年近
（5）造性想：A意象B意象者呈超乎一般人生活的合。
如：
在中的米粉
著我充笑的童年
※先以「似想」和「略喻」修，新竹米粉和，具意象合起，的尾端著童年，是用穿透空的「跳性想像」。
（二）教提示：以上想可交互用，如以下例：
《新竹米粉》
在竹竿上，雪白的米粉
是阿的一色
在北季晾著
散出月的清芬
三、表分（除不用的意象）（20分）
（一）表用不到的意象在□「／」。
（二）前面表格可能用得到的意象，根上述五想，予以分整理在下表中。
【意象想分表】
想 | 意象（A） | 意象（B） | 意象（C） |
相似想 | | | |
接近想 | | | |
比想 | | | |
因果想 | | | |
造性想 | | | |
四、【意象想分表】（20分）
（一）根前面表格的各分，合用合些同意象和不同意象的修格，包括表意的修格（如譬喻、摹、借代、示、品、通感、象徵等）和形式方面的修格（如、、排比、真等）。
（二）初步完成後，不具表力和相性的句子、意象行合理的剪裁（除或或），以提高句的地，少散文句法出的率。
（三）行部的法整（序和文法）和的字整（修），使句在程，避免修上出非造性的矛盾（如以意解的和象徵、喻）及文法上出屈聱牙的，以及避免出意思不通、晦解的句子。
（四）的序：意象形成句→句形成段落→架段落形成篇章。同一句著重修；前後句有平行、序、比（相反）、解、矛盾、疑、否定…各合；前後段「起、承、、合」的。
（五）若能具有完整的故事性，比能引起者共，增作品的感染力，提高可性。
五、相互摩老批修改、（40分）
（一）意象的和合方面的修改，包括句子的文法、句句之的修，是否合於意，能被者解和接受。
（二）段及句，表意和形式等修格的使用是否、切，使句在表上，具有某格的技巧特色，教些「作技巧」方面所行的。
（三）教作品所的意和意境，行、析，及高下劣的品。
文章定位：
